秋季班伊始，为了让大家更了解我的作文阅读班，特此发布文章来谈谈。
我的教材全部是研究过各类所能搜到的教材后自主研发的，前后历时3年编写才初步成功，今后还要时时更新，每次上课都会用到，一共有3本：
①《涌源文艺》（作文）
②《涌源阅读》（阅读题训练）
③《涌源文库》（课外延伸导读）
先来说一说我的课程设计理念，以方便家长朋友是否选择让孩子跟我学习作文阅读。
首先，教材不能成为与学校教育无关的独立江山，这样对将来孩子的升学无补，那么这个课外班上了，几乎等于没上，而且目前秋季开学后，据说各年级都要使用“部编版”教材，家长选择课外培训班老师的时候，务必要选择在一线教学岗位上工作过的老师最保险！
为什么这样说呢？
首先他们十分熟悉学校的课程和教材，还有考试出题的方向，帮助孩子补课提优，他们会很有针对性！反之，那些没有在一线课堂工作的教培老师，就没有这种能力了！我在一线教学岗位工作过13年，对学校特别是北方系教材相当熟悉，因为我在北方小学干了11年！
为了深度了解最新“部编版”的教材，暑假里我忙里偷闲地将最新“部编版”的语文教材反复核对，几乎是一册册都研读过了，我发觉——“部编版”教材，就是在“人教版”的底子上，又加重了“国学”的比重和内容，此外，与“人教版”真的差别不大！
为什么我敢这样断言？
我在北方小学曾经教过11年的“人教版”教材；在浙江还教过“浙版”教材；到南京后，我又教过“苏版”教材。
针对最新“部编版”教材，我想以自己一直工作在“小学教学一线岗位13年”的资历来说，我还是有一些“发言权”的！
为了验证自己的见解是否正确？我翻开“人教版”和“部编版”的主编人员名单，哈哈哈！结果更加验证了我的判断“准确无误”！！！
以“人教版主编三年级语文上册”为例，大家可以翻看扉页主编人员名单：就会发现“人教版”的主编是：全国小语理事会长崔峦，副主编是陈先云，那么再来看看“部编版三年级教材的主编”是谁？哈哈，也是崔峦和陈先云，当然总主编是温儒敏，如图所示：
人教版三年级上册封面
人教版主创人员名单里有崔峦和陈先云
部编版三年级上册
请看部编版主创人员，还是崔峦和陈先云赫然在列！
所以我敢于断言：“部编版教材”就是“人教版教材”又大力增加了“国学”内容，毕竟是“人教版”教材的主创人员，他们又去编写了“部编版”啊！而且“部编版”的古文和古诗词都比人教版增加了许多许多，从低年级就开始导入古文、古诗词，还有“对课”等传统文化项目。
历来就是没有研究实践，就没有发言权！
只有对教材深入研究，你才能更好地针对学校课程从而也编写好你的课外培训教材，才能让家长放心地把孩子送到你这里来学习阅读写作啊！尤其当今社会，浮躁气息充斥在各个行业，只有能静下心来研究教学的教师，才能立于不败之地，才不会被教培市场淘汰啊！
我编写的教材正是契合了“部编版语文教学大纲”的宗旨，大量加入传统文化的“国学”内容，例如：
一年级寒假班国学内容是：
《三字经》、古诗、成语近义词一对；
一年级春季班国学内容是：
《三字经》《弟子规》《千字文》、古诗、成语近义词一对；
一年级暑假班是：
《晨读对韵》《千家诗》、成语近义词一对；
二年级秋季班是：
《幼学琼林》《千家诗》、成语近义词一对；
二年级寒假班是：
《增广贤文》、成语近义词一对；
二年级春季班是：
《增广贤文》、《千家诗》、成语近义词一对；
二年级暑假班是：
《增广贤文》、《千家诗》、成语近义词一对
可以说，整个一、二年级课程的设计理念，从一年级寒假班开始，就把“国学”的蒙学基础课作为重点，这与“部编版教材”重视传统文化不谋而合。
三到六年级课程，我增设的“国学内容”也是紧扣部编版教材。每一课无论是春、秋季班，还是寒、暑假班，每课必有一篇“小古文”，也必有一首唐诗或宋词，除了高年级个别教材，没有唐诗宋词之外，几乎每一课都涉及到了“古诗词”教学，而且每一课都必有“小古文”教学内容。
最难得的是：我教古诗词与一般辅导班不同，他们教古诗词和“度娘”上的区别不大，教材上内容无非就是一首古诗词，再配以：
①古诗词的白话文解释；
②作者诗人的生平介绍；
③对本诗的鉴赏品评。
以上一共3项。
我除了有他们的3项之外，还增加了第④项——“文包诗散文”！即引导学生怎样通过学习古诗词而将其改写成“散文体”，有的地方叫作“改写古诗”。
这样设计教材，更有助于帮助学生理解古诗词，最重要的是：南京的重点小学在期末考试出现过这种考题，芳草园小学、琅琊路小学等重点小学，每次学完古诗词，有时会布置这样的周记让学生来写。
再插播一个真实的有趣的事例：
前年的年寒假期末考试时，仙林分校五年级上册的期末考试作文题目，就是改写清代袁枚的古诗《所见》，我有个学生名叫包汀茹，她写得不错，她告诉我：老师还感觉奇怪！五年级班里一般学生从未接触过这类作文考题，写得都不怎么好，平均都扣十几分呢，只有她和“学霸”扣分极少，老师认为：学霸扣分少很正常，要不怎么是“学霸”呢？！可……你……你又不是“学霸”，怎么扣分也这么少？于是便去问她：你怎么写得这么好啊？结果包汀茹很诚实地告诉老师：“我上了一个语文课外班，那个桑老师，也是南外仙林出来的语文老师，她亲自编写的教材，几乎每一课都有这种‘文包诗散文’，就是‘改写古诗’，我看得太多了，就会写了。”
年元月，当这孩子学话给我，我忍不住夸这孩子也太实诚啦！就不会拐个弯儿说——由于自己灵感乍现，脑洞大开，所以才写得好什么的，而是诚实地和盘托出，呵呵，诚实的孩子本性就是“老实”啊！
可是，当初我为了写好这些“文包诗散文”，编写教材时可是下了苦功的！有时彻夜不睡地抱着唐诗宋词大辞典反复研读，做了N多读书笔记，而且网上也到处搜集有关这首诗的作者和诗词的创作背景，力求写出来的“文包诗散文”灵活而又不严重失实！可以帮助学生很好地理解古诗词，足足有近一百首唐诗宋词，我全都配上了“文包诗散文”，这是无数个不眠之夜的心血啊！倘若直接找“度娘”，简单的就是“复制、粘贴”罢了，地球人都会的！可是我没有那么做，这可能跟我的个性有关系，就是教研时“太较真”啊！
教材教研方面我绝不糊弄，这是我单枪匹马闯荡却能不被教培市场淘汰的根源啊！实力就是能力，能力就是生存力，我从不在营销上下功夫，而是在教材教研上最努力，毕竟我们的家长都是大学毕业者居多，我安排试听时允许家长旁听，他们很有文化，并不好糊弄的！
古语云：“功不唐捐”，我算是收到了成效！至少我的作文班弟子考试时如果碰到“改写古诗”之类的作文考题，是不会一头雾水无从下笔的。而且我还打算将这些“文包诗散文”整理修订一番出书呢！只是需要时间打磨，否则出了书，漏洞百出，岂不贻笑大方吗？
此外，我的教材设计理念还与一般辅导班不同点是：我还教学生学会“修改”，从一年级教材编写时，我就琢磨出一套怎样让学生迅速掌握谋篇布局的能力，古人说好文章是“凤头、猪肚、豹尾”，道理谁都懂，可是怎样让一、二年级的小学生迅速掌握这种结构呢？
讲真，之前曾走过不少弯路，教低年级的看图写话，我亲自写过“下水文”，导致全班同学的思想被我的下水文严重禁锢，孩子的灵动性没有了，全部是复制老师的范文，不写下水文，一、二年级的孩子又不知道结构“凤头、猪肚、豹尾”如何掌握？
怎么解决这个教学问题呢？讲真，我在走路时都琢磨着这个问题，终于有一天，灵感乍现，我创造出来了“简笔画教学法”！
呵呵，不是我夸下海口，别看是一年级的娃娃，上了4次课几乎全都能合理分段写作文了，都知道作文最少分3段，即“凤头、猪肚、豹尾”，春季班试上4次的一年级新生，我就这样承诺的，可以让娃体验4次，我能保证让娃根据图片写出分3段式的小作文来，而且还知道分段结构的原理，如果我做不到的话，学费分文不取，您就不用再来了即可。
结果那些试上的一年级新生普遍掌握了结构分段法，而一般的机构学生都上四年级、五年级了，写出来的作文还是第一段超级长，当他跳槽到我这里时，我面批作文时就说：“一看，就晓得你的老师没有给你讲作文分段结构的原理！”
三~六年级作文设计理念，为了让学生更加快速掌握本堂课要写的作文构思技法，不至于走弯路，比如《我的老师》，我根据以往的经验，先用“病理作文”导入，在编写教材里刻意加入一些带有明显“修改符号”的“病理作文”，用这个导入讲课，就像中学生搜集的“错题本”，复习起来特别有针对性，学生在半小时之内写作文时能避免走弯路，直接写出紧扣中心的作文，也就是说我不仅亲自当面批改学生的习作，面授机宜，还会把修改的原理也教给学生，这样今后不再上辅导班了，也照样会修改自己的习作，这叫“授之以鱼，不如授之以渔”。
相对比其他辅导班，不仅老师不会教你修改作文的原理，更不会当面给学生批改作文，有的是私下里批改，甚至是由助理批改，这样教作文，请问学生能学好吗？
我们的教材优势还在于：编写一年级、二年级的看图写话时，每次都教学生审图2幅，数量是一般机构的1倍！写作时学生可以“二选一”，尤其二年级学生在教他们审2幅图时，还让他们给图“自拟题目”，每个图引导二年级学生至少起3个题目，通过锻炼让学生能掌握未来小学高年级，以及初中、高中那种“题目自拟”的考题技能，这也是我编写教材的独特之处！
教材紧扣“部编版大语文”的教学理念，通篇充斥的都是扩大孩子课外阅读量的理念！处处都是以“读”为本！不仅“作文”教材有大量的“名家名篇”“经典回顾”“佳作赏析”等，我又配套编写了“文库”，这是紧扣每课内容编写的“课外补充读物”！上课时我坚持引领孩子导读“文库”，是为了让学生学会品读和精读，以此扩充他们的课外阅读量！
教材亮点还增设“生命.安全”教育的内容。一年级、二年级的“文库”有我亲自改编的“绘本故事”，比如《昆虫故事系列》，还有“生命安全”教育的绘本故事，三到六年级也有许多“生命.安全”教育的文章，有的中年级“生命教育”素材实在找不到的，我就亲自捉刀代笔自己创作。
例如：
三暑文库的《穿越“死亡”》；
二暑文库的《金鱼之死》；
一暑文库的《自杀的小孩最愚蠢》等。
我编写的一至六年级所有文库，总是处在“时时修订”中，为得是不让选录的文章落伍，已经公开出版的“语文补充读物”我绝不去抄袭克隆，避免让家长重复花冤枉钱，却买的是拾人牙慧的“口水书”！
每篇精选文章后面的“过目留金”都是我亲自写的，还是本着对学生认真负责的态度，这些文库特别受学生欢迎！教材也许尽管外表“土气”，但是内部却有“真材实料”，如我本人一样，不重“面子”，重“里子”。
此外，我们虽然不用苏版教材了，但是苏版教材也并非就一无是处，反而有它的亮点，比如“议论文出现得较早”，在苏版春季下册的“习作6”就开始涉及到议论文范畴了，让学生揭露一种社会不良现象从而发表自己的见解看法云云。
部编版由于是原来的人教版的主创人员编写的，因此同样涉及议论文范畴较晚——在五、六年级才有所涉及，但是议论文却是学生很难短期内掌握的，尤其是初二、初三就是“议论文”的天下了，我的教材为了更实用，仍然在三年级就涉及到议论文，往上的每一册都涉及到议论文范畴，导入学习议论文的写法越早，学生就越受益！
而且引用的范文，都是我从历年来的《杂文选刊》上一篇篇地精选出来的，像三年级的议论文的范例，实在找不到，我就亲自捉刀代笔写了四五篇议论文来引路！作为一名优秀的语文老师，他（她）一定要常“读”常“写”，才能干得更出色！如果自己不读书不动笔，又怎么能教好学生呢？
为了让家长朋友放心我的教学实力，我常常会在
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