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〔摘要〕在区域推进家校合作的探索与实践中，秉承“家校合作，携手共育”的理念，充分调动学校和家庭的积极性，以立德树人、促进学生健康成长为目标，引导家庭支持学校教育，学校指导家庭教育，形成良好的“家校合作，携手共育”的格局。
〔关键词〕家校合作区域实践携手共育
“家校合作”是当今教育改革的一个世界性研究课题，是我国现阶段教育改革的重要研究领域，也是我国教育发展的有效途径。苏联教育家苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。江苏省南京市江宁区秉承“家校合作，携手共育”的理念，在区域推进家校合作的探索与实践中，充分调动家庭和学校两个“教育者”的积极性，学校在教育学生时得到了更多来自家庭方面的支持，家长在养育子女时得到了更多来自学校方面的指导，形成了良好的“家校合作，携手共育”的格局。
一、家校合作是新时代家庭教育与学校教育的必然选择
家校合作中包含两个教育主体，一是以父母为代表的家庭，一是以教师为代表的学校。家校合作是良好的家庭教育与优质的学校教育，为了共同的育人目标在时间与空间、手段与方法、主体与客体的合理分工、科学协同而产生的有效率、有价值、有成效的教育活动的总和。①家校合作过程中“家”与“校”在地位上是平等的，是合作伙伴关系，是家庭教育与学校教育的“自然组合”与“必然状态”。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，孩子是家庭和学校共同的服务对象，家庭与学校是孩子的教育共同体。
1.家校合作是时代的呼唤
随着我国教育改革的不断深入，家校合作理念已融入国家教育基本政策之中。如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《未成年人保护法》《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》《中小学德育工作指南》等，都明确提出了家校合作问题。年教育部颁发的《中小学德育工作指南》中指出：坚持协同配合，发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力。由此看来，学校与家庭是担负学生教育的两个法定责任主体，构建和谐的家校关系、形成合作共育的格局，是时代的呼唤。
2.家校合作是江宁区域发展的需要
江宁是南京灿烂文明的发源地，如今更是南京人才荟萃的科教名区，拥有东南大学、河海大学、南京航空航天大学等26所院校，在校师生超过23万人，再加上众多国家级、省级开发园区，是江苏省唯一囊括国家级人才三基地的区县，拥有硕士以上高层次人才3.1万人，其中国家“千人”和“万人”专家人、江苏省“双创”人才人。②江宁的区域发展对高素质人才的需求大大推进了江宁的城市化进程，使江宁人口的文化素质得到了前所未有的提升。以月华路小学为例，年学校面向一年级学生个家庭做了一次调研，父、母文化程度：高中及以下占比21.15%、27.04%，大学本科（含大专）占比62.69%、61.18%，硕士占比11.48%、9.52%，博士占比4.68%、2.27%。
家长素质的提升在教育领域催生了新的人才观和合作观。从“江宁区家庭教育现状调研”③的结果来看，认为“家校需要共同协作的”占87.46%。在调查“当孩子在学校犯了错误，家长的态度”时，只有5.05%的家长选择了训斥打骂；没有家长选择抱怨学校、教师；有94.90%家长选择了主动与教师联系。这一调查结果说明，江宁的家校合作正从“举办家长学校”走向“家校自觉合作”阶段。学校和家庭都认识到自己是教育的主体，双方需要自觉合作研究开展教育工作。学校已认识到不但学生是主体，教师是主体，家长也应该是教育的主体，主体之间的合作可以有效促进了家校合作教育共同体的建构。
二、家校合作中的问题与挑战
江宁区于年成立了区家长学校总校。按照“规范化、课程化、科学化”的要求，在全区所有学校开办了家长学校。年由区教育局在全区推动了家长委员会的建设，家长学校、家长委员会成为了区域内家校合作的重要平台。但在家校合作过程中，依然存在着落后于时代亟需解决的问题。
1.家校合作制度化安排不足导致不稳定、非常态
随着江宁城市化进程的不断加快，江宁的家校合作进入了以举办家长学校、成立家长委员会为主要方式的阶段。调查发现,过程中存在很多为了“家校合作”而“家校合作”的行为，如家校合作主要是以开展活动为主要方式，随活动结束而结束。在家长学校“规范化、课程化、科学化”的推进中，区家长学校总校组织编写了家庭教育教材，各家长学校开设了家长课程，但在新的义务教育收费政策的制约下，家长学校失去了专门的经费支持。新时代家校合作需要强大的制度支持，需要强有力的考核、评估、督导等一系列的监督机制，通过制度化安排给相关责任主体赋能赋责。如以制度的形式明确家长的知情权，参与权，建议权，决策权，监督权；以制度的形式列明权力清单，学校应该完成什么，政府应该保障什么。
2.家校合作中学校处于强势地位而缺乏平等对话合作
家校合作本应是一个双向互动的过程。然而在实践中，学校往往处于强势地位，多以单向灌输为主，缺少互动交流。如家长学校往往是单一的专家讲座；家长会成为学生成绩的通报大会；家长委员会成为家长代表的报告会；互联网平台成为教师布置作业的平台。随着江宁教育的均衡发展，学校教育的实际差距越来越小。真正拉开学生差距，决定学生的知识高度和厚度的关键因素源自家庭对孩子的教育。从品学兼优的素质养成，到知书达理的人情练达，再到深明大义的家国情怀，无不仰赖其家庭的滋养与浸润。如调查中发现，一些家庭文化水平高的父母，从小注重孩子阅读兴趣的培养。而那些不重视孩子阅读兴趣的培养的家庭，却在家长的影响下让孩子第一时间爱上了“刷视频”“玩游戏”。因此，学校必须从单向灌输走向互动对话，让家庭成为学校平等的育人伙伴。
3.家校合作中过度否定祖辈教养应有的价值
“如果你的孩子是由孩子的爷爷奶奶或外公外婆来教育，你的孩子就在起跑线上输了一半了！”这成为了很多学校的家庭教育主张。家长会或是家长学校课堂总是特别强调必须要由父母来参加。江宁是一个新兴城区，10个街道有9个是涉农的，很多孩子是留守儿童，更有大量的流动儿童，这些孩子的教育往往交给了祖辈。虽然学校常常强调让父母接受家庭教育培训，而日常生活中对孩子的教育往往是由祖辈来完成的，家校合作实际上被虚化，应更新观念，树立谁带孩子谁接受培训的理念。这样的家校合作才具有针对性，真正有利于形成家庭教育的合力，减少隔代教育带来的不良影响。
三、家校合作的区域探索与实践
家校合作需要搭建家校合作互动的平台，成为合作教育的统一体，才能实现家校共育的目标。
（一）找准家校定位，让家庭、学校成为伙伴
传统的教育观念中，学校是唯一提供正规教育的地方，家庭教育只是辅助学校教育，家长必须服从学校教育。为此，江宁区积极转变家校合作关系，找准家庭教育和学校教育的定位，建立家校平等合作的伙伴关系，在家校的相互了解和家长的充分参与中推进家校共育。
1.开放学校管理，变“局外人”为“局内人”
当今的青少年生活在变革的时代,其生活方式和思维方式已不同于上一代人。传统的学校管理视家长为“局外人”，不能平等地参与学校管理。开放学校管理，就是要将家长由学校教育的“局外人”变成“局内人”。如江宁区九龙湖幼儿园本着平等、尊重、合作、开放的态度欢迎家长参与园所的管理，“海马家园的一天”就是幼儿园与家长委员会在家校共育中的创新项目。
“海马家园的一天”以班级为单位招募家长志愿者，家长自愿报名参与。每天，海马家园会迎来6～8名家长志愿者，大家与教师一起，深度参与幼儿迎送、安全巡视、专用室活动等幼儿园日常管理工作，切身感受孩子在幼儿园的生活，同时发挥监督职能，与幼儿园一起为给孩子创设更好地成长环境。“海马家园的一天”成为家长全方位了解幼儿园的窗口，深层次发挥监督职能的平台，家园合作共赢的助推器。
2.开放课堂教学，变“旁观者”为“当事人”
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。向家长全方位开放课堂教学，变原来的“旁观者”为课堂教学的“当事人”。如江宁科学园小学，定期向家长发出邀请函，邀请家长进课堂：或作为教师的助手，与教师一起完成课堂教学的某一个片段；或作为学生学习的陪伴者，与学生一起完成课堂中的某一项任务；或将身份换位成学生，做课堂中的编外学生。下课后先进行亲子交流，然后家长和教师共同研讨。这一开放形式，催生了家校合作的新境界，生成了许多有价值的课堂教学改革的建议，家长的教育主张成了课堂教学智慧的新来源。
3.开创家庭会馆，变“近邻”为“家人”
家庭文化生活中的闲情雅趣，包括家庭成员中的各种兴趣爱好，如书法、绘画、摄影、音乐、歌舞、体育、集邮、养花、养鸟等。它们是家庭生活的重要组成部分，成员具有什么样的情和趣直接决定家庭的精神风貌，反映家庭生活的水准和质量。将军山小学看到了家庭文化的价值，积极开创家庭会馆，让优秀的家庭文化发扬光大，变志趣相投的“近邻”为“家人”。廖同学家长是江宁大学城一所高校的心理咨询师，她针对一些孩子的心理问题，专门开办了“阳光聊吧读书会馆”，定期举办家长之间、孩子之间的读书交流活动。在“阳光聊吧读书会馆”的带动下，全班家长积极参与到家庭会馆的建设之中，“家庭会馆”成了家校合作的理想之所。在家委会的统一组织下小将军班相继成立了“健身馆”“书法馆”“音乐养生馆”“普法馆”等三十多个不同类型的班级家庭会馆。家庭会馆让优秀的家庭文化浸染着每一位学生。
（二）开发家校合作课程，让家校共育有本可参
课程是学校教育的“心脏”。打造家校合作课程可以将课程规划的愿景与课程设计的方案转化为实践过程，是实现家校共育理想的具体行动，是一所学校提供给家长在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。打造家校合作课程，可以最大限度地调动教师、家长参与家校合作的积极性，让家校共育落地生根。
1.伙伴课程，为家校共育奠基
家校之间如何建立强有力的伙伴关系？打造伙伴课程是最好的方式。在教师、家长、幼儿的共同参与下，百家湖幼儿园不断挖掘课程资源，通过探究式主题活动、共享式区域活动、嵌入式项目活动、混龄式游戏活动、助教式家长志愿活动等方式，创生了平等的、交往的、共生的“伙伴课程”。“伙伴课程”源于“全人教育理念”“瑞吉欧教育理念”，是百家湖幼儿园在课程探索与实践中，以“家园共育”为目标，不断彰显幼儿、家长、教师的主体地位，向着伙伴共生的目标迈进而开发的旨在孕育幼儿关怀品格的家校合作课程，在“互动互助，共享共生”的文化主张中，有效促进了幼儿的全面发展。
2.休闲课程，为家校共育添彩
刘铁芳教授提出，“教育在闲暇中，教育的基础性条件是闲暇，甚至可以说教育即闲暇，年长者与年轻人在一起的自由交流，就构成了教育的基本形式。”休闲课程是东山小学的特色文化项目。它倡导学生在校内外紧张的学习生活之余，通过休闲活动的参与、体验达到身心愉悦，获取知识的目的。它与学校文化课教育相辅相成，相互补充、相互促进、相互完善。学校专门制定了“校外休闲指导手册”，通过对学生校外休闲活动的指导，通过家长的参与达到相互理解、完善人格、学会生活、学会休闲、学会学习的目的。
3.游学课程，为家校共育护航
游学介于游和学之间，是世界各国、各民族文明中，最为传统的一种学习教育方式。“读万卷书，行万里路”是中国家喻户晓的教育古训。游学课程通过为学生提供具有深远教育意义的文化探索和发现之旅，有利于培养学生的文明素养和文化宽容精神。
夏季是横溪西瓜收获的季节。陶吴幼儿园利用本土资源开发的认识西瓜的游学课程登场了。蒙蒙细雨中，家长和孩子们带着探索的热情来到了瓜棚。一片片绿油油的西瓜藤仿佛正在向孩子们打招呼！一个个又绿又圆的西瓜像一个个害羞的小姑娘，躲在叶子底下乘凉。孩子们争先恐后地向前走，瓜地里时不时发出惊叹的声音：“我找到啦！”“爸爸，你快看！”“我们来敲一敲，瞧瞧看，有没有熟了？”有的西瓜刚被摘下来就听见砰的声音，原来———西瓜裂开了嘴巴。看见流出来的西瓜汁水，家长们迫不及待掰开了，黄黄的瓜瓤，淡淡的清香，可口诱人！孩子们咬了一口，开心地呼唤着说：“好甜呀！”
回到幼儿园，家长和孩子们一同分享采摘西瓜的故事：孩子们跃跃欲试，偌大的会议室里充满着欢乐的笑声，洋溢着满满的幸福和爱……生活即教育，在游学课程的体验活动中，孩子们不断丰富自我经验，建构新知识，在乡土文化的游学中体验不一样的快乐。
（三）办好家长学校，在专业引领中深化家校共育
推进家校共育最直接、最有效的途径就是借力家长学校，让家长在专业化的家长学校里学习教育学、心理学的知识，学习科学育儿的方法，掌握与学校和老师如何协作的要领，使家长学校成为指导家庭教育、协同学校教育、沟通社会教育的重要纽带。
1.依靠家长学校总校，借用政府的力量推动专业支持
家长学校是全民教育、终身教育的一个重要阵地，是学校、家庭、社会合作育人的有效途径。江宁区于年12月成立了区家长学校总校，把家校合作纳入社会公共服务体系。为更好地推动家校合作，江宁区教育局实施了四项举措。一是把此项工作纳入到各学校的年度考评和监督制度中，制定了《江宁区家长学校评估细则》，严格管理过程。二是把此项工作纳入责任区督学和教育局机关干部联系基层工作的范围，开展经常性督导，抓实家校联动。三是修订了《江宁区优秀家长标准》，定期举行家长学校优秀教师和优秀家长评选，激发他们的主动性和积极性。四是完善了《江宁区优秀家长学校标准》，坚持开展优秀家长学校的评选工作，充分挖掘区域特色，培植工作亮点，逐步形成各校（园）家长学校工作的特色。
2.以家长学校为基地，积极举办家庭教育指导和培训活动
家校共育是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导。各学校以家长学校为基地，积极开展家庭教育指导和培训活动。
（1）观念上引导。向广大家长宣传国家的教育方针、政策和法规，教育和引导家长更新家庭教育观念，自觉履行家庭教育的职责，树立为国教子，以德育人的思想。
（2）知识上辅导。通过专家讲座和专题学习向家长介绍未成年人不同成长阶段的生理、心理发展特点和营养保健常识，帮助和引导家长掌握家庭教育的科学知识和方法，提升家长的教育素养。
（3）方法上指导。总校专门开辟了家校热线，回答家长提出的各类问题，同时也为学生解答学习问题。免费咨询电话由受过专业训练的志愿者教师轮值，每周五天24小时接受家长来电咨询。有需求的家长还可以预约，接受家庭教育指导中心的专家答疑解惑，帮助家长改进家庭教育的方式方法，促进学生在品德、学业以及身心各方面的良好发展。
3.创新家长学校授课方式，满足家长不同的学习需要
传统的家长学校授课方式主要是学校领导讲话和专家讲座，家长们完全是被动接受。江宁区上坊小学积极创新，以菜单点课的方式满足家长不同的学习需求。每次家长学校开学前，学校便将本期家长学校的上课时间、地点、上课内容等以《致家长一封信》的方式告知家长，让家长自己点课，学校按照家长的选择同时在几个场地邀请不同的专家、学者、教师或优秀的家长以讲座、沙龙研讨、个别咨询等方式进行授课，尽可能及时解决学生家庭教育中出现的“个性”问题，有效提升家庭教育指导的专业性和针对性。
苏霍姆林斯基说过，“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”只有家庭和学校形成科学、完善的育人网络，发挥家长和教师的共同作用，才能更好地巩固学校教育的成果，画出家校共育的最美“同心圆”。
注释：
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