我教书已经有整整25年了，无论在公办、民办学校的一线教学岗位干的12年，还是自己单干课外培训的13年，我都是除了研究教学之外，还注意观察学生的学习动态的情况（专业术语一般都简称“学情”），“研究学生”也是教师们最容易被忽略的一个要点。
为什么要“研究学生的学情”呢？
其实，学生不单单是一个个跟你学习的对象，更是一个个鲜活的个体生命，当你研究透了他们的学习状态，你才会明白孩子为什么会在这类题上失分啊？因此，教研时你单纯研究题型是不够的。
像我之前研究学生答阅读短文最后一两道的题型时，发觉他们有思想顾虑，会认为：有些自由发挥的题型，是不能像写“作文”那样去写，因为这是“阅读题”啊，可是具体怎么写呢？孩子却又没想好，于是放不开手脚，往往会把答题的横线空下至少一半来……因此，这最后的一两道压轴题也就成了孩子失分的重灾区！
这是孩子在思维里，不由自主地给二者划分了界限，导致答题畏首畏尾，放不开思路啊。
当我琢磨透学生的畏难心理后，对他们“大肆洗脑”——让他们解放思想就把这类题当作作文来写，而且像微博似的，它是个“微作文”。
鉴于小学生善于遗忘的反复性，我年年讲，月月讲，天天讲，许多孩子慢慢被我洗脑成功，最后两道压轴题马上有了全新的改观，我当堂批阅时，再大张旗鼓地表扬他们，为得是给孩子鼓劲儿——千万要给他们答题的“自信”！
于是，孩子到了学校的大小考中，他们不再有“畏难情绪”，他们普遍提了分数，有许多孩子的家长私信我——在全班同学答阅读短文的最后一两道“发挥题”时，全班同学普遍留的横线都是大片空白时，唯独她的孩子答完了三四行横线还不算，还额外画了两道横线，将那些“发挥题”答得丰满圆润，结果一分不扣，还受到学校老师在全班点名的“严重表扬”！
可见，教研除了研究书本课堂之外，还要研究学生的“学情”有多么重要啊！
在日常教学中，我每次将阅读短文时，都让学生先自己默读一遍，在他们阅读时我又开始了观察研究，我发觉许多同学的脑袋左右晃动的频率很快，活像扫描仪，很快就读完了一篇短文，其实这样扫读是大忌啊！这么快的速度往往是孩子根本没读明白，就去做阅读短文后面的题型，如此慌里慌张的态度，肯定会有纰漏！再者，出题者有些题型其实并不难，只是出这样的题，实则为了考验学生阅读的“细心度”，可是孩子却用扫描仪似的“扫读”，焉能不中计呢？！
我仔细观察后通过和学生互动谈心，了解到他们担心时间不够，才会如此慌里慌张地扫读，我于是再度对他们进行心理疏导似的“洗脑”：大家请记住“磨刀不误砍柴工”！至少要精读两遍，你答题才会准确，如此慌张扫读后答题，反而会因为没读明白，再返工调回头再读个三五遍的大有人在，反而更浪费了时间，还在心理上输给了试卷难题啊！
我告诫学生：你要先在心理上，就不怕这些难题，告诉自己冷静！冷静！！再冷静！！！
其次，你在阅读短文时，养成一个好习惯，即拿着铅笔在短文每个自然段前，先标上一共有几个自然段，然后每个自然段用铅笔指着，一行行地细读，而且至少读两遍。
还要注意：你可以用铅笔一边读一边画出来“要点”，这些“要点”往往是本文描写的中心人物是什么？有的是“人”，有的是“物”，有的是“地方”，你画出来后，再把每一段的第一句重点读一读，看看这个第一句和后面描写的有什么关系？是“总起句”的“总分”关系呢？还是“承上启下”的关系呢？你读完后做到心中有数，没读明白就再读一遍，然后才开始后面的答题，这样失分率会大大降低。
仔细阅读短文，这里面需要注意的还有——你要注意题目是什么？读的时候，还要结合题目来读，看看是不是紧扣题目来写的内容？因为有些阅读短文是没有题目的，这样的阅读短文的后面会有一道题，要求你根据阅读全文的内容，然后在题目的空格横线上，请你给本文起一个题目。你没有读透，所起的题目就会偏题了，自然要扣分的。
总之，要做到“不动笔墨不读文”，养成了这个答题的好习惯，再给自己紧张的心情疏导一下，来个深呼吸告诉自己别紧张，要冷静，一般来说，就能把后面的阅读题逐一破解。
今天我先谈这么多，后面我会继续谈阅读短文失分的问题。
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