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语文微探究教学与深度学习
江苏南京市第二十九中学冯为民
摘要：高中语文微探究教学承担着培育学生语文核心素养的重任，语文课堂教学是培育学生语文核心素养的主渠道，语文核心素养形成的关键则是学生成为深度学习者。语文微探究教学为深度学习提供了得天独厚的优势，语文微探究教学与深度学习的实质内涵是融通的，深度学习是微探究教学的应有之义。深度学习是提升微探究教学质量的根本，只有真正体现深度学习的微探究才是成功的微探究教学。在语文微探究教学中可以采取创设真实的深度学习情境、精心构建深度学习共同体、监控优化深度学习的效果等基本策略促进深度学习
关键词：微探究教学深度学习语文核心素养教学情境学习共同体监控优化教学质量
深入推进高中语文学科的课程改革，必须聚焦于如何培育学生的语文核心素养这一根本问题。语文核心素养之所以如此重要，是因为其关系到学科教育的终极关怀——培养什么样的人。没有语文核心素养，语文课程的深度改革就缺失了灵魂。语文核心素养是指通过语文学科教育所形成的能够帮助学生实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的必备品格和关键能力。实施语文核心素养的培育工程需要语文教育的转型与创新，课堂教学是培育学生语文核心素养的主渠道，语文核心素养形成的关键则是学生成为深度学习者。高中语文微探究教学承担着培育学生语文核心素养的重任，语文微探究教学也为深度学习提供了得天独厚的优势。本文就语文微探究教学与深度学习这一话题，从语文微探究教学与深度学习价值理念的融通、深度学习是提升语文微探究教学质量的根本、语文微探究教学中促进深度学习的基本策略等三个维度进行探讨，恳望方家赐教。
一、语文微探究教学与深度学习价值理念的融通
关于语文微探究教学的价值理念问题笔者已经在《高中语文微探究教学论纲（上）（下）》作了详细论述，这里不再赘言。需要强调的是，语文微探究教学围绕切入点小、提炼精当、质量品位高等“微小”“精微”“微妙”的微任务而展开，探究过程必须体现语文课堂教学核心价值，通过对有意义、有一定挑战性的微任务的探究，小中见大、知微见著。语文微探究教学以生为本、以学为本，微探究过程期待成为学习者的深度学习体验过程。高度尊重学生、全面依靠学生，精心呵护学生的人格尊严，充分发挥学生的主体地位，有明确的学习任务，学习的过程应该成为学生主动探究、灵活迁移、解决问题的过程，而不是被动的、依附性的，在积极、自主探究中不断培养独立学习和整合学科知识的能力。微探究教学非常重视“教”的内容确定和艺术手段的使用，“教”始终为了学生的“学”，“教”应该成为实现“学”的一种服务手段，促进学生的“学”才是“教”的出发点和归宿。微探究教学要求教师真正为学习者设计教学，在教学实施过程中智慧引导学生深度学习。随着课改的深化，“教”的课堂会日益走向“学”的课堂，课堂充分体现“以学习者学习为本”的现代课堂教学理念。课堂教学中的教师和学生都是学习者，学习者才是课堂的真正主人。教师与学生在课堂上是学习共同体，共同参与微探究过程，并且愉快地分享分析、解决问题的全过程。在微探究教学中，教师的重要任务是不断激活课堂教学动力，主动承担起学习引导者和组织者的责任，与学生一起参与微探究活动并指导学生学会探究，学会深度学习，让学习者享受学习过程，并且在微探究中真正体验到探究的快乐。对学习者而言，微探究的过程就是深度学习的过程，并通过高效而持久的探究活动，挖掘深度学习的潜质，养成深度学习的习惯，形成深度学习的能力，培养有利于终身发展的语文核心素养。
所谓深度学习是指基于理解的基础上，学习者能够批判性地学习新知识，并将其融入原有的认知结构中，能够在众多知识间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，并能做出决策和解决问题。对于深度学习价值理念的探讨，尽管学界至今仍见仁见智，但深度学习是相对于浅层学习而言的，表达一种对学习本质的认识，是凸显学习者主体地位的一种有意义的学习方式等却是共识。就概念的具体内涵而言，深度学习的核心则是通过学习共同体来促进有条件的知识和元知识发展，学习者能基于自己与外界相互作用的知识经验，不是等待知识的传递，而是在主动建构自己的知识，并能持续开展积极主动的学习。灵活的、主动的、联系的的学习才是深度学习，如果只是机械地、被动地接受知识，只是孤立地存储信息，则是浅层学习。深度学习十分重视对知识的深层加工、深度理解及长期保持，追求实现知识建构、迁移应用及问题解决。充分发挥学习者的主体性和主动性是深度学习的前提，学习者只有积极、自觉、主动、全身心地投入到学习过程中才能真正走向深度学习。深度学习中学习共同体的形成极为关键，只有学习者都主动参与学习活动，在互动中产生头脑风暴，才能不断生成，不断把学习引入深处，促进问题的解决，实现真正的深度学习。在语文学习中，是否具备探究能力是衡量深度学习水平的重要指标之一，具有深度学习能力的学习者一定具备较强的探究学习能力。
语文微探究教学与深度学习的实质内涵是融通的。所谓融通就是相互沟通。语文教学的根本目的就是借助学科教学的优势立德树人，让学习者形成语文核心素养。作为教学研究视野中的微探究教学和作为学习研究视域中的深度学习，其旨归是高度一致的，就是通过以教促学和学以致深的研究，殊途而同归，有效培养学生的语文核心素养，使之具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文微探究教学不只
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